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生命教育是促进教师和学生健康成长的教育理念，应该贯穿学校教育的各个环节，特别是在课堂教育方面表现。生命教室是生命教育视野下的理想教室，是实施学校生命教育的主要阵地。生命教室贯彻生命教育的理念和原则，展示生命教育的生态，唤醒教师和学生的生命意识，提高教师和学生的生命潜能，提高教师和学生的生命境界，以促进教师和学生的生命发展为根本目的，以深厚的人文关怀的品质和有活着的教育学的意义。
审视现在教室的生态，有些地区出现了教室教育以考试为中心，价值方向性以功利为宗旨，教育内容以知识导向，教学方式以灌注为标准，师生关系以教师为权威，“生命离场”教育的问题阶层不穷，屡见不鲜。因此，本研究以分析关于生命教育、生命教室的学术界的思考为切入点，整理生命教室的起源，浓缩生命教室的基本要素，区别生命教室的价值追求，构建“生命之场”的教室教育模式，促进教师和学生的生命成长。推进，改善教师和学生的生命状态，回归教室教育的书籍。源之所在吗？
本研究首先介绍研究背景、主题选择的意义和研究方法。在应试教育的背景下，教室教育的异化，对于“网络时代”的教室教育模式的变革的迫切必要性，以及现代中小学校呼吁“生命的存在方式”的教室，生命教室的研究和实施是必然的。通过对现有文献的整理和分析，采用文献研究法和定性分析法，结合这个主题的理论意义和实践意义，探索“生命的现场”的教室教育模式。接着是
，分析生命教室20年源的变化。生命教室的研究大致可以分为三个阶段。20世纪90年代，叶澜呼吁“让教室充满生命力”。代表着生命教室概念的萌芽。通过感情教育和幸福教育的融合，生命教室的概念逐渐丰富了。
所学校的生命教育课程体系的建设研究再次凝聚了生命教室的基本要素。主要表现在以下五个方面。价值取向的生命在现场。上课内容的生命在现场。教育方式的生命在现场。
接着，划分生命教室价值的追求。主要分为以下三个阶段。初级阶段学生活用基本的科学文化知识。中级阶段关注智力和能力的开发，重点培养学生的实践能力和创新能力。
之后，提出了生命教室的构筑策略。生命教室的建立建立建立在生命之地的逻辑前提，形成以生命为基点的哲学视角，整理教育过程的辩证法关系，营造教师与学生之间关心生命的教室氛围，展示激励生命的激乱教育过程，与教学相长期的学习共有必要确立同体。
最后，阐述生命课的综合保障。面向未来，生命教室需要大学学者和一线教育工作者，生命教室需要理论构成与实践相结合，生命教室需要国内外学术力量，生命教室需要经典教育理论和现实教室生命教室是政府政策与教室发展趋势相结合的。
关键词：生命教室、生命教育、生命现场、课程改革。ABSTRACTLifeeducationisaneducationalconceptthatpromotesthehealthygrowthofteachersandstudents，itShuldberunthrougheveryaspectofschooleucation，espeallyinclassitomteaching.Lieductthering。anditisalsothemainpositionforschooltoimplementlifeeducation.Thefundndentmentalobjectiveoflifeeducationclasetoimplementlifeeditionconceptsandpresentiples，presentlieductionationecology，atent39;lifestate、andpromotethedevelopmentoftheirlives.Inthissense，lifeeducationclassisqualifiedwithhmaniisticcareandthevitalsignificanceofpedagogy.Exminingcontemporaryclassion，classitomtrend，classitomistructions.clastinitititit.clastination。teachingcontentisknowledge-orented，teachingmethodareincultcated，teachersareautivetocontroltherelatinthipbetwenstud和theemselved，educatedissuch「departurethefretativetheclass」takintheandmodentChines和foreigscholars&337819.19.19.19.19；39；thinkingaboutlifeeducationandclassthestartingpoint，commonthedevelopmentofthelifeedicationclasstheFinallyconstststucta“lifepresented”classmodel.The“lifepresented”classmodelwillPrototthegrowthofteachersandstudents，improvetheirlifestauuudofteachersandandstudents，andandreturnthethetheststininininininststststststststststststininininininininininininstststststststststststststststststststststststststststststststststininininininininininininininininininininininininininininininin、andThealienationofinstructionteachinginthecontextofexam-orentededucation，theurgentneedtotranforminstructionteachingmodelthecontextof「post-figrativecultureare」，andthethelinentforcation&red;classinmodenprinmaryandsecondaryschoolsmakethestudyandimplemenationoflifeeducationclassinevitable.Afteradetailedliteraturereviewandcommbingtheorticanceandpracticalsignificancethisstudiyappiesthelifeaturererecerchmethodandqualitativeanlysismethodtoexplorethe「lifepresented」classmodel.Secondly、analsisliteraturereview、Whichsortsoutthedomesticrererererererererererererererererererererererefeeeducacarererererereeeeedieeeeeedididididieeephass.Inthe1
（一）研究的原因。1.应试教育背景下的课程异化。
素质教育推进了近30年，遗憾的是“围绕考试的要求，为了应对考试而进行的所有事情”。“素质教育和应试教育的本质区别不是在于是否有形式和事实上的考试和考试，而是在于考试和考试的根本价值观是否背离了教育的宗旨和人的健康发展。”②以考试为中心的应试教育抑制了学生的个性和创造性，抑制了学生的生命的全面发展不利。在
应试教育的背景下，教师和学生成为了“训练者和被训练者”，教师和学生的关系变成了“表演者和观众”的关系，授课的过程只是单纯的知识授受过程。③现在的课上发生了异化现象。第一，教学价值取向的异化，教学评价方式单一，“教学评价目的较强的功利性化”④；第二，教学内容的异化，“应对考试”