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工商管理类创业教育论文重视网络检索。只有网络检索是定稿的第一选择。其他系统只能作为参考。请重视毕业论文的调查。入口1创业教育融入了工商管理类专业课程体系。已经有很多研究把创业教育作为专业教育的发展倾向。但是，我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。（1）虽然内在悖论的各种形式的创业教育在世界上急速发展，但是对于工商管理类的专业开展创业教育的方向和方式的观点不同。
现有的创业教育始终依赖于商务类专业教育，无法避免商业类专业教育的知识。从理论的深层分析，两者有着内在的悖论。克拉特科认为，创业学是商学部的未来，创业学科的相关教师将转行为指导者。
商学院的教育领域有相当有趣的辩证法。控制和革新，即遵循创造。他们用两种相互矛盾的方法，可以分类成不同的思维体系。遵从指导的管理学科（例如金融、会计）和强调创造和革新的创业学之间有理念上的很大差异。
澳大利亚的创业学教授凯文·凯德尔认为创业学的教育位置错了。它是很典型的大学商学院教育不和谐，在教学方式上还是在评价方式上。新的领域除了管理学和工学领域以外，还必须扩展到大学以外的领域。我觉得商业学校教给我的是创业学的背后。基本上商业学校会教你如何为别人工作。
欣德尔还在怀疑创业学的专业是否应该在商学院教授。创业学属于任何地方都可以教授的课程。那里有创业天才的想法和对创业正确的态度。从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化分类的种类学习，创业教育具有后工业时代思维方式的特点，强调资源的整合、持续发展等。
工商管理类专业基本上符合工业时代的思维。工具主义——专业的细分——优越性是有界限的。以传统的教育模式——集中模式进行。创业教育根据后工业时代的特征，以人为本位主义——专业融合——隐含的无界限——革新教育模式——放射线模式的路线展开。（2）目前处于现实困境的创业教育课程资源匮乏，内容零散，缺乏体系。教材西化的倾向加上不合国情，理论薄弱，创业教育体系化进展缓慢。
首先，关于创业教育的理论已经处于研究成果数量、质量初级阶段，导致创业教育系统理论薄弱，理论研究对工商管理类专业教育实践还没有充分发挥指导作用。其次，大学的创业教育脱离学科的专业教育，不能融合在学校的整体教育系统中，没有形成学科的专业教育发展和有机联系，更不能用创业教育统括工商管理类的专业教育。如果能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建的话，原本就不容易。
次，大学的创业教育大多利用课余时间进行创业教育。只重视创业实践活动的开展。这种做法的直接后果是创业教育离学科专业，从“点”上展开，相应地学生失去自身专业优势的有利依据。创业教育决不能脱离专业教育而孤立地进行。人的革新思维和创造精神不能像具体的技能那样传授。通过对现代科学知识和人文知识所包含的文化精神的熏陶和教化积，可以在不知不觉中产生。
年创业教育的优越性开发融入创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可以从两个方面开展。一种是在有形的方面从事事业、企业、商业等的企划、活动、过程的教育。另一种是在隐蔽的方面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。（1）创业教育水平良好的创业教育具有一定的阶段性特征。不是在一个点、一条线或一个面上展开。
创业教育有一定的层次。基本上是创业思想（创业意识、创业精神）、创业知识水平（经济学与管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等）、创业能力水平（企业运营、组织协作、团队管理、组织计划）、创业模拟水平（创业设计、沙盘方策模拟））。等等。各水平根据工商管理班的专业课程体系来体现，即使实行了，也能提高学生的投入度。
（2）工商管理类专业教育和创业教育的共性工商管理类专业教育和创业教育都具有明显的外向性。这种外向性表现在教师的视野和实践的外向性、专业课程体系的开放性以及学生实践的外向性上。
美国大学教育创业模式典型的三个模式