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梁真今（2008）、许蓓（2014）等与DT结合感觉，对自闭症的3个孩子进行了训练，结果表明该孩子的眼神交替、跟进和自发性地显示了3个目标行动能力。高帆（2014年）、方艺（2015年）通过圆环式教学法参与自闭症儿童的语言能力和社交能力，提高了孩子的眼神识别能力、模仿能力和社会交流能力。
牛瑞花、徐胜（2016）通过应用行为分析参与自闭症，提高了自闭症儿童的功能语言能力。由此可见，中国学者研究了旋转式操作法对自闭症儿童社会交往、问题行为、注意力缺陷等方面的训练操作模式及其可行性。与国外相比，我国关于回合操作法自闭症儿童康复训练的研究时间短，所以为了初步形成理论体系，需要更深入的研究。
（1）使用循环式教育法，对这个自闭症的孩子的交流能力进行4个月的训练，分析训练的效果，用旋转式教育法训练自闭症的孩子的交流能力。（2）总结训练过程中发生的问题找出解决方法，利用之后的循环教育法为自闭症儿童的沟通能力进行训练提供参考。（3）通过提高案例沟通能力，有助于摆脱案例的困境，能与他人正常沟通，适应社会。
乐乐乐（假名），男，4岁，2岁半被诊断为轻度自闭症。采用“双溪评价量表”，对孩子的沟通、感知、认知等7个领域进行评价。掌握，总结圆环式教学法操作范式。（2）观察法：在研究中，通过对自闭症儿童的观察，了解自己现有的沟通能力水平，更好地理解自闭症儿童的状况。
（3）个人方案研究法：根据自闭症儿童沟通能力的现有水平，采用循环式教育方法制定相应的训练计划，在训练过程中不断修改、改善训练方法，最终导出提高沟通能力的有效方法。研究运用的研究工具是“双溪智障儿童个别化教育课程”，这个量表是由“台湾双溪启智文教基金会”开发的，具体包括7个领域。研究表明，3四级的顺方向评分可以更好地帮助评估自闭症儿童的研究人员，提供与训练相关的课程。